。
經(jīng)典測(cè)量理論(The Classical Test Theory，CTT)借用普通物理測(cè)量的類似方法，對(duì)考生回答的結(jié)果與其心理特質(zhì)存在的誤差進(jìn)行分析，形成區(qū)分度、等值、信度、效度等概念，使用相當(dāng)廣泛。它的不足是信度估計(jì)不精確、難度量表與能力量表不一致。
項(xiàng)目反應(yīng)理論(The Item Response Theory，IRT)建立在考生潛在能力的基礎(chǔ)上，研究考生對(duì)試題的反應(yīng)與其潛在能力之間的關(guān)系。優(yōu)點(diǎn)是通過(guò)模型測(cè)試考生能力可以精確估計(jì)測(cè)量誤差，對(duì)考生能力的估計(jì)不依賴于題目的特殊選擇。缺點(diǎn)是假設(shè)過(guò)于理想，技術(shù)復(fù)雜，可操作性差。
3．難度與區(qū)分度
在經(jīng)典測(cè)量理論中，難度就是考生答題時(shí)感到的困難程度，用考生群體在該題目上的通過(guò)率或得分率表示，又稱為統(tǒng)計(jì)難度。它用0～1之間的數(shù)值表示。在等級(jí)考試中，把題目分為難、中、易三種，每個(gè)科目都有明確的難度分布細(xì)目表。每次命題后都要估計(jì)難度系數(shù)，而每次考試后再根據(jù)抽樣數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)難度，一般都比較接近0.5。在NIT中，我們把難度分為A、B、C、D四個(gè)層次：A為容易題(0.7～1之間)、B為中等偏易題(0.5～0.7之間)、C為中等偏難題(0.3～0.5之間)、D為難題(0～0.3之間)。在命題實(shí)踐中，還采用了內(nèi)容難度的概念，使其與考生樣本無(wú)關(guān)，而由題目自身的屬性決定。
區(qū)分度是區(qū)分不同水平考生能力程度的指標(biāo)。不過(guò)，預(yù)先對(duì)它難作估計(jì)。
4．考試誤差、信度與效度
考試作為一種測(cè)量，和其他測(cè)量一樣總會(huì)存在誤差�？荚囌`差的來(lái)源有三：一是試卷質(zhì)量；二是考生的水平和應(yīng)試狀態(tài)；三是考試的實(shí)施辦法和監(jiān)考控制�？荚嚨馁|(zhì)量不在于有無(wú)測(cè)試誤差，也不可能沒(méi)有測(cè)試誤差，而在于對(duì)考試誤差的控制程度。
考試誤差有兩類：隨機(jī)誤差和系統(tǒng)誤差�？荚囘^(guò)程中不可預(yù)期的偶然誤差稱為隨機(jī)誤差。由始終存在的恒定因素導(dǎo)致的誤差稱為系統(tǒng)誤差，而命題產(chǎn)生的誤差通常是系統(tǒng)誤差。在考試中，對(duì)隨機(jī)誤差的控制程度稱為考試信度，它是考試結(jié)果可靠性的指標(biāo)；對(duì)系統(tǒng)誤差和隨機(jī)誤差的綜合控制程度稱為考試效度，它是考試有效性的指標(biāo)。如果試卷沒(méi)有較好反映考試內(nèi)容，結(jié)構(gòu)不合理，語(yǔ)義不明確，題目太難或太易，題量太少或分布不當(dāng)，都會(huì)影響考試的效度。
考試的生命在質(zhì)量，質(zhì)量的關(guān)鍵在命題。由于考試中心有制度上的保證，所以NCRE和NIT都對(duì)命題工作非常重視。相對(duì)穩(wěn)定的命題隊(duì)伍，人員素質(zhì)較高，保證了考試的質(zhì)量。相信仔細(xì)研究過(guò)NCRE考卷的朋友，一定會(huì)為它的內(nèi)容準(zhǔn)確、表達(dá)精練的“試卷美”而賞心悅
